El Blog de la Psicologia Laboral

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¿Qué se entiende por empleabilidad?
La empleabilidad desde una perspectiva general es el conjunto de variables que explican la situación de empleo o de desempleo de una persona, destacando que al decir empleo incluimos también el autoempleo. Desde la perspectiva individual la empleabilidad hace referencia al conjunto de competencias que una persona posee que le permiten acceder a un empleo y mantenerlo satisfaciendo sus necesidades profesionales, económicas, de promoción y de desarrollo.

¿Que se entiende por competencia?
Las competencias pueden ser definidas como configuraciones psicológicas complejas que integran en su estructura actitudes, conocimientos, aptitudes o habilidades cognitivas, habilidades psicomotrices, intereses, motivaciones y rasgos de personalidad. Estos factores interactúan en forma armoniosa y determinan y posibilitan la predicción del comportamiento laboral. Cuantas más competencias tiene un sujeto, mejor es su probabilidad de acceder y mantener a un empleo.

¿Que se puede hacer en un mundo en el que los empleos desaparecen por efecto de la tecnología y, por la actual, crisis financiera mundial?
Existen acciones consideradas “preventivas” que tanto desde el gobierno, el medio educativo y las organizaciones empresarias, como desde los que tienen empleo o aspiran a logarlo, se pueden implementar a fin de que la gente sin empleo lo obtenga, y la gente con empleo disminuya el riesgo existente de quedarse desempleada, aumentando sus posibilidades de empleabilidad y mejora profesional.

¿Por ejemplo que puede hacer una empresa?
La empresa ya no puede garantizar como lo hacia en el pasado un empleo de por vida, ni por consiguiente posibilitar que la carrera profesional de un o una empleada se desarrolle en ella. Sin embargo, la empresa puede y debe desde una perspectiva moral garantizar a través de la gestión de sus recursos humanos programas de formación por los cuales los conocimientos y técnicas de sus empleados no solamente queden obsoletas, actualizándolas en forma continua, sino que además faciliten la adaptación a los cambios que se avecinan.

¿Y qué puede hacer el individuo por ejemplo?
Incrementar las competencias que se pueden desarrollar, entre ellas, la flexibilidad entendida como la disposición para aceptar una nueva oportunidad laboral que puede presentarse que implique una mejora en la situación laboral previa existente. Este es el caso de un empleado o empleada que está dispuesto/a a trasladarse de ciudad, estado o país en la medida que este cambio favorezca su situación de empleo.

¿Y el gobierno qué puede hacer por ejemplo?
El gobierno no solamente debe amparar a quienes pierden su empleo asegurando la satisfacciones de sus necesidades primarias, comida, techo y servicios médicos, sino que también deberla legislar para las empresas cumplan con su obligación, hasta ahora moral, de mantener y desarrollar las condiciones de empleabilidad de sus miembros.

¿Y en cuánto a las instituciones educativas?
Estas deben adecuarse a la realidad actual, y no perder de vista que forman personas para que puedan acceder a un trajajo, lo cual las obliga a modernizarse en forma constante desde lo que enseñan, pasando por cómo lo enseñan hasta los títulos que otorgan. Es prioritario que brinden ayuda en la inserción laboral de sus estudiantes y de quienes egresan, para lo cual deben vincularse con las organizaciones empresariales en las que sus estudiantes deberán acoplarse.

En definitiva la empleabilidad es responsabilidad de todos los actores sociales. No obstante, la persona es la protagonista de su empleabilidad, y si no asume la necesidad de mantenerse al día y de mejorar la calidad en el desempeño de sus actividades, por medio de nuevos aprendizajes e incluso con terapias breves conocidas como “coaching”, poco se puede hacer para mejorar su empleabilidad.

Marta Alessandro, Hilda Alonso y Alicia Passalacqua establecieron algunas diferencias y similitudes entre el sistema de clasificación del Psicodiagnóstico de Rorschach de la llamada Escuela Argentina, que contribuyeron a sistematizar, y el Sistema Comprensivo de Exner. Detallaré sus conclusiones y expondré mi opinión basada en mi experiencia de aplicación del Rorschach en el campo de las organizaciones.


El Sistema de Exner  surgió como respuesta frente a cierta ausencia de rigor científico que podía existir en autores rorschachistas, que no se basaban enteramente en datos empíricos o en investigaciones que pudieran avalar las interpretaciones propuestas. Exner no quiso  quedarse en el mero análisis del contenido o sólo en el aspecto simbólico de las respuestas del Test, que, sin duda, es muy valioso aunque limitante, para aprovechar también su gran valor comparativo.


La Escuela Argentina ha surgido, en cambio, realizando desde el principio la integración de lo cualitativo con lo cuantitativo de la técnica de Rorschach, y no como reacción frente a enfoques excluyentes. De allí que acuerdan con Exner en que la sola consideración de los contenidos y/o el análisis del discurso (interpretación del aspecto simbólico), sólo contribuye a desperdiciar las posibilidades de la técnica ideada por Hermann Rorschach, pero únicamente en los casos en que este análisis fuera unilateral o incompleto. Porque, en el otro extremo, una visión que toma en cuenta preponderante o exclusivamente los aspectos estadísticamente verificables, no sólo restringe y/o empobrece los resultados sino que deja de lado que el mismo Rorschach consideró importantes los alcances de la interpretación de tales aspectos.


Por eso, la Escuela Argentina rescata la posibilidad de ambas lecturas para que puedan hacerse hipótesis dinámicas, lo cual implica también el análisis de la secuencia, de las asociaciones espontáneas (o de las solicitadas en la prueba de límites), y de los contenidos.


Es el criterio de la Escuela Argentina que, desconociendo el análisis dinámico, se prescinde del conocimiento de lo singular de ese sujeto. En ese caso, se pierde la finalidad y la gran riqueza del diagnóstico.


Presentamos, a través de la comparación con el Sistema Comprensivo, los aspectos que la Escuela Argentina considera importante mantener, y que, por otra parte la identifican (integración de lo cuantitativo con lo cualitativo). Aquello que diferencia ambos sistemas, puede ser considerado a dos niveles:

el nivel del encuadre teórico con el que son leídos los datos del Rorschach

el de las características de ciertas categorías de análisis: principalmente en lo referido a Determinantes, Determinantes Múltiples y Fenómenos Especiales

1. ESCUELA ARGENTINA: Usa la nomenclatura de Klopfer con algunos agregados (diferenciación de color acromático blanco y cualidad de las texturas)

SISTEMA COMPRENSIVO: Usa la nomenclatura de Klopfer con la clasificación de claroscuros de Beck y algunos determinantes nuevos (FD, Respuestas de reflejo)

Es necesario utilizar la nomenclatura del sistema comprensivo a fin de aportar investigaciones a exponer en congresos internacionales de la prueba. Por otro lado sus nuevos determinantes importan valiosa información. Al mismo tiempo, en la parte del registro de fenómenos especiales es posible agregan con color celeste la cualidad de las texturas. Recordemos que en el caso del Rorschach Laboral rara vez nos encontramos con sujetos pacientes, la mayoría de las veces son sujetos no-pacientes, porque a través de las primeras etapas de los procesos de selección los primeros han sido eliminados.

La calidad de las texturas aporta importantes datos a tener en cuenta ya que informan sobre actitudes en las relaciones interpersonales. Por ejemplo, en los puestos que implican liderazgo, relaciones institucionales y relaciones con el cliente es necesaria para pronosticar un exitoso desempeño una o más respuestas de textura cálida con control formal y formas bien vistas Además mientras las texturas intelectualizadas constituyen un buen pronóstico, no sucede lo mismo con texturas desagradables, las cuales muy raramente se observan. Las texturas tanto cálidas, como intelectualizadas, se relacionan con las competencias de diplomacia, sutilidad y tacto, delicadeza en los contactos, las cuales entran a ser más definitorias en la medida que ascendemos en la pirámide organizacional.

2. ESCUELA ARGENTINA: Pide respuestas adicionales teniendo en cuenta su valor pronóstico.
SISTEMA COMPRENSIVO: No pide ni registra las respuestas adicionales aunque se presenten.

Las respuestas adicionales aportan elementos importantes para el pronóstico de desempeño laboral en los casos en los que el sujeto se ha sentido amenazado por la prueba, a veces, por ser la primera vez que participa en un proceso formal de selección. Además las respuestas adicionales, si bien no se computan, aportan información de cómo actuará el sujeto cuando se sienta mas familiarizado con la empresa.

3. ESCUELA ARGENTINA: Cualquier número de respuestas es válido.
SISTEMA COMPRENSIVO: Descarta los protocolos que no lleguen a un número de respuestas igual o superior a 14.

Con sujetos no-pacientes se suelen obtener alrededor de 14 respuestas y a partir de aproximadamente doce respuestas buenas se puede realizar un adecuado pronóstico de desempeño.

4. ESCUELA ARGENTINA: Se diferencian varios tipos de Detalles inusuales y el Espacio en Blanco solo.
SISTEMA COMPRENSIVO: No clasifica nunca el S solo ni diferencia tipos de Detalles inusuales.

En sujetos no-pacientes el uso del espacio blanco se da en las proporciones esperadas, 10 por ciento del protocolo. Los fenómenos especiales relacionados con el como inversión- figura fondo y fusión- figura fondo son muy importantes de detectar para puestos que requieren de creatividad y flexibilidad en el enfoque. En cuanto a los detalles inusuales, la percepción de pequeños detalles inusuales y de detalle interno se relacionan con la competencia de perfeccionismo y minuciosidad requerida en muchos puestos de trabajo, como técnicos gráficos, analistas económicos y otros.

5. ESCUELA ARGENTINA: Clasifica todos los Determinantes Múltiples que pueda tener una respuesta sin exclusiones y de acuerdo a los criterios de clasificación de cada uno, diferenciando los que tienen distinto nivel de predominio formal.
SISTEMA COMPRENSIVO: Clasifica casi todos los Determinantes Múltiples que pueda tener una respuesta (excluye la Forma pura) y sin diferenciar los de predominio formal diferente.

Este seria el mayor obstáculo para uso del Exner en el ámbito laboral. En este sistema por ejemplo, la respuesta sangre brotando se clasifica CF, cuando en el sistema argentino la clasificación es C puro. No es lo mismo que el sujeto diga: “Gotas de sangre” que “Sangre brotando”, en cuanto al uso de la forma, y la presencia de una C implica que el sujeto tendrá serias dificultades de adaptación para trabajar organizaciones, en especial, corporaciones.

6. ESCUELA ARGENTINA: Clasifica predominancia formal en todos los determinantes. Clasifica siempre con idéntico criterio las predominancias formales.
SISTEMA COMPRENSIVO: No clasifica distintas predominancias formales en los movimientos menores (m). No clasifica los determinantes puros cuando se acompañan de respuestas formales.

Los protocolos de no pacientes pueden llegar a tener una o dos respuestas bien vistas de movimientos inanimados como máximo, pero estos son siempre Fm. El movimiento inanimado es un índice de buen pronóstico cuando la forma prevalece sobre el movimiento, cuando la calidad formal es buena y cuando su número no sobrepasa junto con el número de los movimientos animales el de los movimientos humanos. En cambio, las respuestas de mF y sobretodo m indican  pronóstico de desempeño laboral con reservas, por la posibilidad de acciones impulsivas.

7. ESCUELA ARGENTINA: Toma en cuenta los Tiempos de Reacción y el Tiempo total promedio por respuesta.
SISTEMA COMPRENSIVO: No toma ni registra los tiempos.

Sin comentarios.

8. ESCUELA ARGENTINA: Clasifica Contenidos Múltiples.
SISTEMA COMPRENSIVO: Clasifica sólo un contenido, en general.

Sin comentarios

9. ESCUELA ARGENTINA: La interpretación conlleva tres tipos de análisis: cuantitativo, cualitativo (incluyendo el discurso) y cualitativo de lo cuantitativo.
SISTEMA COMPRENSIVO: El análisis es predominantemente cuantitativo.

El análisis deber ser cuantitativo y cualitativo. El primero es muy útil para los aspectos cognitivos, en tanto el segundo es vital para analizar relaciones interpersonales y rasgos afectivos.

10. ESCUELA ARGENTINA: Se utilizan los Fenómenos Especiales de Bohm, Schafer, Rapaport, Parisi, Gravenhorst y Passalacqua.
SISTEMA COMPRENSIVO: Se utilizan Fenómenos Especiales de autores norteamericanos en una reducida cantidad.

La lectura de los fenómenos especiales se relaciona con la singularidad de un sujeto. Por ejemplo, puede suceder que una persona no posea muchas globales secundarias, pero que perciba sensaciones de peso, como por ejemplo, un velo tenue y liviano, lo cual indica aptitud para alcanzar síntesis muy abstractas, que con la simple lectura del número de globales no se puede detectar. Otro ejemplo lo constituye el fenómeno de crítica de objeto cuya presencia es necesaria para todos los puestos de trabajo que implican supervisión de otros. Finalmente para ejemplificar la importancia de investigar los fenómenos especiales en profundidad debemos señalar que la respuesta Eqe, que significa percibir gestos en rostros humanos y que Exner tabula como Experiencia Humana, tiene una  diferente interpretación. Mientras Exner le da una interpretación relaciona con ansiedades persecutorias, la interpretación de la escuela argentina lo relaciona con la capacidad creadora. En mi experiencia las personas que tienen mas habilidad es naturales para el liderazgo dan varias respuestas Eqe. Es lógico, la capacidad de expresar emociones con gestos es una herramienta que se enseña par ejercer liderazgo, los gestos de un superior ejercen mas influencia sobre un colaborador que las palabras expresadas.

Como síntesis, la integración del sistema de Exner con el de la Asociación Argentina de Rorschach es necesaria para el desarrollo de la Psicología Industrial y Organizacional, teniendo en cuenta la utilidad que resulta la prueba de Rorschach en la identificación de competencias laborales y los valiosos aportes de ambos sistemas.

PUESTO DE TRABAJO

COMPETENCIAS

FUNCIONES

1. DIRECTOR

LIDERAR Y DIRIGIR

– Habilidad para asumir el liderazgo y ejercer control sobre los miembros de la institución educativa.

INTERACTUAR Y PERSUADIR

– Habilidad para comunicar ideas en forma eficiente,

– Aptitud para comprender las motivaciones de los demás y para convencerlos.

– Capacidad para vincularse con otros fácilmente, mostrando confianza en sí mismo.

EMPRENDER E IMPLEMENTAR

– Capacidad para focalizar en alcanzar los resultados esperados y los objetivos de su trabajo.

ORGANIZAR Y EJECUTAR

-Posibilidad de planificar sus actividades y prever obstáculos en forma sistematizada y ordenada.

– Capacidad para seguir direcciones y procedimientos,

– Aptitud para focalizar en la atención del alumnado para posibilitar aprendizajes significativos.

ANALIZAR E INTERPRETAR

– Habilidad para desarrollar pensamientos analíticos claros y objetivos, con posibilidad para alcanzar rápidamente el meollo de problemas complejos y aplicar su experiencia con sentido común.

CREAR Y CONCEPTUAR

– Habilidad para trabajar bien en situaciones que requieren estar abierto a nuevas ideas y experiencias,

– Disposición a estar atento a nuevas oportunidades de aprendizaje,

– Habilidad para  resolver situaciones nuevas con ideas innovadoras y creativas.

ADAPTABILIDAD

– Capacidad para reaccionar en forma positiva ante situaciones de cambio.

– Habilidad para manejar asertivamente las presiones.

AYUDAR Y COOPERAR

– Capacidad de comprender las necesidades de otros y ayudarlos en la medida de lo posible.

– Aptitud para trabajar eficientemente en forma individual y en grupos.

– Capacidad para mantener coherencia en su accionar y  claridad en sus valores, los cuales se complementan con los de la institución educativa.

– Capacidad para   desarrollar vínculos armónicos.

– Coordinar actividades para que todos los miembros cumplan con sus tareas diarias.

– Expresar y reafirmar, cuando sea necesario, cuáles son los comportamientos esperados, de cada uno de los integrantes de la institución.

– Escuchar y atender las inquietudes que puedan plantear alumnos, padres y docentes.

– Estimular a los profesores, padres y alumnos para que participen y se comprometan en mejorar la calidad de la educación.

– Velar por el cumplimiento del ideario de la institución educativa, orientando la acción de los distintos miembros de la organización.

– Organizar  las actividades que se desarrollan en el establecimiento.

– Comprender y actuar sobre los problemas que aquejan a los miembros de la institución.

– Conocer a fondo todos los procesos importantes que ocurren en la escuela, e involucrarse de lleno en cada uno de ellos.

– Idear y ejecutar proyectos encaminados a mejorar la calidad de los servicios educativos prestados y de la convivencia en la escuela.

– Planear procesos de investigación de los problemas que existen en la institución, pensando cómo solucionarlos.

– Incentivar moralmente a los docentes de modo que cada uno se sienta orgulloso de su trabajo.

– Motivar a los alumnos en el desarrollo de la tarea escolar.

2. ASESOR PEDAGÓGICO

AYUDAR Y COOPERAR

– Capacidad de comprender las necesidades de otros y ayudarlos en la medida de lo posible,

– Capacidad para trabajar eficientemente en forma individual y en grupos,

– Posibilidad de mantener coherencia en su accionar y  claridad en sus valores, los cuales se complementan con los de la institución educativa.

–  Capacidad de desarrollar vínculos armónicos.

CREAR Y CONCEPTUAR

– Aptitud para  trabajar bien en situaciones que requieren estar abierto a nuevas ideas y experiencias.

– Aptitud para estar atento a nuevas oportunidades de aprendizaje,

– Posibilidad de  resolver situaciones nuevas con ideas innovadoras y creativas.

ANALIZAR E INTERPRETAR

– Habilidad para desarrollar pensamientos analíticos claros y objetivos, con posibilidad para alcanzar rápidamente el meollo de problemas complejos y aplicar su experiencia con sentido común.

INTERARCTUAR Y PERSUADIR

– Habilidad para comunicar ideas en forma eficiente.

– Aptitud para comprender las motivaciones de los demás y para convencerlos.

– Aptitud para vincularse con otros fácilmente, mostrando confianza en sí mismo.

ORGANIZAR Y EJECUTAR

-Posibilidad de planificar sus actividades y prever obstáculos en forma sistematizada y ordenada.

– Aptitud para seguir direcciones y procedimientos.

– Posibilidad de focalizar  la atención en el alumnado,  posibilitando aprendizajes significativos.

EMPRENDER E IMPLEMENTAR

–  Posibilidad de focalizar sus esfuerzos en alcanzar los resultados esperados y los objetivos esperados de su trabajo.

ADAPTABILIDAD

– Disposición para reaccionar en forma positiva ante situaciones de cambio.

– Aptitud para manejar asertivamente las presiones.

LIDERAR Y DIRIGIR

– Habilidad para asumir el liderazgo y ejercer control sobre los miembros de la institución educativa.

– Orientar la práctica educativa, asesorar a docentes y directivos en su desempeño profesional.

– Planificar programas que permitan mejorar la calidad educativa de la institución.

– Observar clases y hacer las devoluciones a los docentes. Asesorar al docente sobre su rol pedagógico, hacer un seguimiento de cada profesor y evaluar sus logros.

– Analizar la realidad pedagógica del aula y de la institución, reflexionar sobre ésta y buscar las mejores alternativas.

– Invitar a directivos y docentes a reflexionar en forma crítica sobre las prácticas educativas en el aula y la institución, acordando estrategias que tiendan a mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

– Planificar las actividades pedagógicas, de formación y actualización y de evaluación que se llevarán a cabo.

– Trabajar sobre el proyecto diseñado.

– Abordar  tareas que conduzcan al cumplimiento del proyecto institucional.

– Evaluar propuestas y cambios en la planificación, para adaptarse a las exigencias que plantea cada situación en particular.

3. PROFESOR

ORGANIZAR Y EJECUTAR

-Posibilidad de planificar sus actividades y prever obstáculos en forma sistematizada y ordenada.

– Disposición para seguir direcciones y procedimientos.

– Aptitud para focalizarse en la atención del alumnado,  posibilitando aprendizajes significativos.

LIDERAR Y DIRIGIR

– Habilidad para asumir el liderazgo y ejercer control sobre los alumnos.

INTERACTUAR Y PERSUADIR

– Habilidad para comunicar ideas en forma eficiente.

– Aptitud para comprender las motivaciones de los demás y para convencerlos.

– Capacidad para vincularse con otros fácilmente mostrando confianza en sí mismo.

EMPRENDER E IMPLEMENTAR

– Aptitud para focalizar sus esfuerzos en alcanzar los resultados esperados y los objetivos de su trabajo.

CREAR Y CONCEPTUAR

– Disposición para trabajar bien en situaciones que requieren estar abierto a nuevas ideas y experiencias.

– Posibilidad de estar atento a nuevas oportunidades de aprendizaje,

– Facilidad para  resolver situaciones nuevas con ideas innovadoras y creativas.

ADAPTABILIDAD

– Posibilidad de reaccionar en forma positiva ante situaciones de cambio.

– Habilidad para manejar asertivamente las presiones.

ANALIZAR E INTERPRETAR

– Habilidad para desarrollar pensamientos analíticos claros y objetivos, con posibilidad para alcanzar rápidamente el meollo de problemas complejos y aplicar su experiencia con sentido común.

AYUDAR Y COOPERAR

– Posibilidad de comprender las necesidades de otros y ayudarlos en la medida de lo posible,

– Disposición para trabajar eficientemente en forma individual y en grupos.

– Posibilidad de mantener   coherencia en su accionar y claridad en sus valores, los cuales se complementan con los de la institución educativa.

– Aptitud para  desarrollar vínculos armónicos.

– Establecer objetivos, metodologías y formas de evaluación de las actividades a realizar durante el año.

– Planificar las situaciones de aprendizaje con estrategias didácticas que consideren la realización de diversas actividades de aprendizaje.

– Facilitar la comprensión de los contenidos de la asignatura.

– Mantener las disciplina y el orden en clase.

– Informar a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura, así como de las actividades que se van a realizar y del   sistema de evaluación. Negociar posibles actividades a realizar.

– Promover en el alumnado su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas, exigiendo un procesamiento activo de la información para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepción pasiva de la información

– Evaluar los aprendizajes de los estudiantes.

– Evaluar los resultados obtenidos y  cómo poder mejorar los procesos de aprendizaje.

– Observar y reflexionar sobre la propia acción didáctica buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias.

– Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando las actividades de aprendizaje a las circunstancias del momento.

– Observar el trabajo de los estudiantes y actuar como dinamizador y asesor, para aclarar dudas de contenidos y metodología, aprovechando sus errores para promover nuevos aprendizajes.

– Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autónomo y significativo.

– Fomentar el autoaprendizaje continuo y permanente.

– Conocer las  características del alumnado y sus necesidades de formación, teniendo en cuenta  las exigencias legales y sociales.

4.PRECEPTOR

INTERACTUAR Y PERSUADIR

– Habilidad para comunicar ideas en forma eficiente.

– Aptitud para comprender las motivaciones de los demás y para convencerlos.

– Posibilidad de vincularse con otros fácilmente mostrando confianza en sí mismo.

AYUDAR Y COOPERAR

– Posibilidad de comprender las necesidades de otros y ayudarlos en la medida de lo posible.

–  Disposición para trabajar eficientemente en forma individual y en grupos,

– Disposición para mantener coherencia en su accionar y  claridad en sus valores, los cuales se complementan con los de la institución educativa.

– Aptitud para  desarrollar vínculos armónicos.

LIDERAR Y DIRIGIR

– Habilidad para asumir el liderazgo y ejercer control sobre los alumnos.

ANALIZAR E INTERPRETAR

– Habilidad para desarrollar pensamientos analíticos claros y objetivos, con posibilidad para alcanzar rápidamente el meollo de problemas complejos y aplicar su experiencia con sentido común.

ADAPTABILIDAD

– disposición para reaccionar en forma positiva ante situaciones de cambio,

– Aptitud para manejar asertivamente las presiones.

EMPRENDER E IMPLEMENTAR

– Aptitud para focalizar los esfuerzos en alcanzar los resultados esperados y los objetivos de su trabajo.

ORGANIZAR Y EJECUTAR

-Posibilidad de planificar sus actividades y prever obstáculos en forma sistematizada y ordenada.

– Aptitud para seguir direcciones y procedimientos.

– Disposición para focalizarse  la atención en el   alumnado y en posibilitar aprendizajes significativos.

CREAR Y CONCEPTUAR

– Capacidad para trabajar bien en situaciones que requieren estar abierto a nuevas ideas y experiencias.

– Disposición para estar atento a nuevas oportunidades de aprendizaje,

– Posibilidad de  resolver situaciones nuevas con ideas innovadoras y creativas.

– Orientar y apoyar a los alumnos adolescentes.

– Mantener un diálogo fluido y permanente de información, consultas y sugerencias con todos los miembros de la institución para dar solución a los problemas que atraviesan los alumnos.

– Asistir a los profesores.

– Contener y orientar a los alumnos.

– Cuidar la disciplina y preservar las buenas costumbres, atestiguar la presencia y el rendimiento del alumno.

– Estar atento a los cambios en el alumno (por ejemplo: preocuparse ante su inasistencia o cambios en su comportamiento).

– Conocer y comprender  las características del adolescente y su problemática.

– Posibilitar los aprendizajes y contribuir al desarrollo personal y social de los estudiantes.

– Afirmar los valores morales y la autoestima.

– Trabajar en la prevención de la drogadicción y detección de casos.

– Resolver las dificultades que pueden obstruir el desarrollo del alumno.

Aclaración: Este modelo de aplicación de competencias laborales según la clasificación de Bartram fue elaborado por una de mis alumnas, la Licencia Cecilia Carrillo de la provincia de Tucumán, Argentina, bajo mi supervisión.


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